【教学随笔】 从“五个坚持”审视课堂——青年教师汇报课教学反思

 

今年已经是走上教育教学工作岗位的第十个年头了，10年的数学教学工作，陆续接触了《八环节学案型教学模式》，《生本教育教学模式》，《差异势能教学模式》，它们都是一脉相承的，共同点都是建立在学生的“学”，而非教师的“教”。这些年，接触新课改，学习新课改，自己都是排头兵，对比毕业之初的自己，“解放学生，相信学生，依靠学生，以生为本”的理念已经扎根内心深处，相信依次发展下去学生一定能够得到全面发展。这是本人对新理念的认识，它本身其实就是素质教育。

 从去年第一次踏上去辽宁的汽车到现在，学习、落实差异势能教育已经有一年多的时间了，日常教学过程中，时常问自己，现在的模式是符合差异势能理念吗，是为了学生“好学”而设计的课堂吗，大多数时间里的回答是，这可能只是适应目前存瑞部实验班的“改良版”的教学模式，尖子学生多，家长关注度大，有期末联考进度要求，存瑞部的成绩就是存瑞中学的成绩，有以上的压力在心头，落实差异势能时就保守了一些，自己包办的多了一点，这可能也是本次汇报课与纯粹差异势能课堂的差别所在。今后的教学工作中，我一定在闲暇时间多学习、多研究差异势能教育教学模式，进最大可能将该理念落实到平时的教学中来，使学生的成绩有质的提高，把课堂还给他们。

辽宁滨海实验中学的32年数学教师田启文老师就差异势能教育写过一篇论文，即《落实差异势能教学的五个坚持》，我认为可以为我本节课的教学提供一些反思的依据。

一、坚持学生不学，教师就不教；

就这一坚持，我认为本节课我做了，我以前的所有课都做到了，存瑞中学这么多年落实学案型教学的所有教师都达到了。学校领导多年的倡导和要求下，身边存瑞部的教师不判学案是不会进课堂上课的，很多教师周末没有课都来到办公室，判学案掌握第一手学情。所以，我在先学后教方面是是没有问题的。

二、坚持学生不交流，教师就不交流；

本节课的教学过程中，给出答案说明学案存在的问题后，我是先让学生改错在交流15分钟之后介入的课堂，这个地方有些问题，由于后面要给学生做思维方法的提升，所以我反思自己给的时间不够，是否交流完毕的标准是看学生讨论的声音是否自发的停下来，这个地方我放的不够开，原因就是还是有课时的顾虑。

三、坚持教个体，不教全体；

我对这一坚持的理解是让所有学生都动起来，学生不是再给对方讲，就是在倾听，优生通过讲解加深对问题的理解，差生讲解找到学习的自信。这方面，自己做的不够好，面对难题、共性问题，本节课依然是以我的讲解为主，这个坚持我没有做到，以后的教学需要加强与落实。

四、坚持有课表、无课时；

这一坚持，我认为自己落实的最差。由于开篇提的种种顾虑，对课堂进度更多是我的设定，每天学那些内容，到什么难度都是我预设好的，这方面不符合差异势能的理论要求，以后的改进方案是单元设置进度与课节数，而具体每节的进度依学情而定，学生学会的进度就是课堂的进度。

五、坚持以生为师的跟进式学习效果检测；

这一坚持也是自己非常认可并长久落实的，检测能让教师清楚的知道学生到底掌握的怎么样、差在哪里？我的做法是一天两测，中午上课前10分钟的限时训练，主要是查看最近一两周学过的基本题型的掌握情况，帮助学生回顾，减少遗忘；数学上课前10分钟限时检测，就是上节课学的重点题型，告诉学生什么是基本功，什么是达标，测试过程中教师来回巡视，将学生的问题收集，以便再设计学材巩固加深。

以上就是我近阶段及本节汇报课的总结、反思，每次公开课都能使自己静下心来，好好思考，从知识层面上、课堂模式层面上反复斟酌设计，课后能从评课中进一步提高。本节课结束了，但是我的教学路还很长很远，虚心学习，永远在路上。

 

存瑞中学   胡长存