【优秀论文】 地理课堂教学过程中如何渗透地理核心素养

 

---------以《流域的综合治理与开发》为例

   

摘要：地理实践力、综合思维能力、区域认知能力和人地协调观这四大素养深受大学地理教育专家及一线教育工作者的认同。这四大核心素养是一线教育工作者、国内地理教育专家们从地理学科及其课程性质中总结出来，是指导高中地理教学与指导的依据。

 关健词：核心素养 高中地理 差异势能 教学设计  

2018年12月4日在定州中学和周庆名师工作室的老师们一起参加了同课异构活动，课题是《流域的综合治理与开发—以美国田纳西河流域为例》，课型是高三一轮复习课。两节课都可称得为好课，精彩纷呈，各有千秋，多媒体辅助教学使课堂知识密度容量大。都体现了以生为本，以河流的区域自然特征----治理前的田纳西河流域---田纳西河流域综合治理的措施---综合治理后的田纳西河流域这一主线开展教学设计，老师们在讲课和评课的过程中都提到了核心素养和创新能力培养的问题。

2017年教育部制定的《普通高中地理课程标准中》详细的解读了地理核心素养一概念，地理实践力、综合思维能力、区域认知能力和人地协调观这四大素养深受大学地理教育专家及一线教育工作者的认同。这四大核心素养是一线教育工作者、国内地理教育专家们从地理学科及其课程性质中总结出来，是指导高中地理教学与指导的依据。现结合自已的教学实践，谈谈体会。

一、培养学生科学的人地协调观

本课的课标要求是：以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容以及综合治理对策措施。

首先课标要求体现了人地协调观，人地关系是地理学研究的核心主题。田纳西河流域十九世纪后期处于人地不协调阶段，长期高强度的种植棉花，扩大耕地和获取练铜用的木炭，炼铜企业排出二氧化硫形成酸雨，人类的活动使得田纳西河流域老棉花带衰落，水土流失严重生态恶化，许多生物消失绝迹，是美国最为贫穷落后的地区之一，人地不协调，面对不断出现的人口，资源，环境和发展问题，首先针对田纳河河流域有利的自然条件进行了综合开发，从防洪入手，综合开发利用水资源，大力开发水电；利用廉价的水电，发展高耗能工业，因地制宜，全面发展农林牧副业；把环境保护与开发旅游资源相结合，促进旅游业的发展。人地关系处于高水平的协调阶段，田纳西河流域也成为美国经济较发达地区之一。教师在课堂教学过程中要渗透这种人地协调观，在课堂教学过程中，给学生提供田纳西河地理位置、气候资料、地形特征、河流特征等图片和资料，引导学生运用图表等资料分析田纳西河有什么样的自然环境？人类活动如何与之相适应？人类在利用自然环境和自然资源的过程中有哪些经验和教训？

二、  落实区域认知能力。

区域认知识能力是高中地理学科的核心素养之一， 区域认知是指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。区域尺度有大有小，教材以田纳西河流域小尺度区域角度为研究背景，了解田纳西河流域的地理环境，分析田纳西河流域开发的地理条件，了解美国的田纳西河流域开发整治的一般方法、过程和田纳西河流域开发卓有成效可供借鉴的经验。站在美国的大尺度区域认知田纳西河小尺度区域，在教学过程中依托田纳西河域上游、中游、下游出现的地理问题为研究中心，而不是抛开该流域问题空谈地理知识和地理能力，要从田纳西河流域的地理位置，气候水文、自然资源、社会经济环境、人文科技等多角度进行分析与探讨，掌握区域认知方法，进而将研究方法推广到其它相似的地区。

三、培养学生地理实践力和地理综合思维的能力

地理实践能力与综合思维能力在地理教学中具有实践性、学科性、综合性的特点，在课堂教学中一般通过创设问题情境、设置课堂互动环节，启发学生联系地理学科知识和跨学科相关知识来探究地理问题。在《河流域综合治理与开发》一节中，上课伊始，教师先给出田纳西河十九世纪未治理前的人地不协调的地理环境景观图，引出问题：这些环境问题产生的原因是什么？接着教师提供田纳西河流域基本的图文资料，这些图文资料对学生分析该流域自然特征有支撑作用，依据资料综合分析田纳西河流域地理问题产生的原因。在师生互动教学中，教师的提问要基于学生的认知基础，考虑学生的生活经验，培养学生的地理实践能力和综合思维能力。在教学中运用多媒体辅助教学手段，结合学生讨论过程，引导学生总结田纳西河流域综合治理与开发的成功经验，并借鉴他们的成功经验指导我国流域综合治理与开发。 

四、在差异势能理念下如何渗透地理核心素养。

“差异势能”教育的整体策略是“单元推进，层层剥笋，导学用教、差异势能”，通过加强小组建设，提升学生自主管理和合作学习的能力。在差异势能中要把田纳西河流域的地理知识问题化，教师设计出符合学生认知能力的、有逻辑关系的问题，有效引导学生通过自主学习、案例分析、合作探究等方式开展教学。教学设计时把《流域的综合治理》视为一个小单元，使班级不同层次的学生都能有效的利用地理知识、地理思维等来解决不同难度的地理问题。培养学生地理学科核心素养是一个长期、复杂的教学过程，教师要根据不同的课标要求和高考考试大纲进行有效的教学设计，教师的教学理念和教学方法要与时俱进，为培养学生的地理学科核心素养而服务。