【教学论坛】 以生为本  渐行渐进  尊重差异  共同发展

 

潘    伟

 

存瑞中学自2009年开始全面进入新一轮课堂教学改革。2009年暑期开学，学校推行“学案教学”，2010年7月，确立了“八环节学案教学”的具体操作模式。“八环节学案教学”坚持“一课一案、先学后教”的原则，教学以“自主、合作、探究、发展”为基本模式，更关注学生感悟和体验学习的过程，教师导的作用更加突出明确，解决问题、总结提升、质量检测成为课堂的亮点。

2013年寒假开学，全市开展生本教育，我校被市教育局列为“生本教育”实验学校。此时，八环节学案型教学模式正进入到总结提升阶段，我们学习生本、实践生本，生本理念对我们的课改行动是一个有力的激发和实实在在助推。坚持生本，广大教师积极行动，既展示出学科备课组的团结进取，又彰显了教师个人独特的教学魅力，生本思想逐渐成为我校课堂教学的常规理念。2013年秋季，存瑞中学初中年级恢复招生，本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育原则组建生本教育实验班，几年的不懈坚持，取得了很好的教育教学效果。

2017年5月，辽宁省教育学会学术年会暨差异势能教育高峰论坛，我们初识“差异势能教育”。2017年6月辽宁省滨海实验中学召开2017年差异势能教育公益培训，我校20位教师参加。2017年9月，我校选派27人赴辽宁省滨海实验中学学习一周。2017年9月26日，我校第五届课堂节开幕式上，差异势能教育创始人，辽宁滨海实验中学校长杨宝臣带领五位专家来校讲学。梁喜林校长高度赞扬了六位专家为我校带来了改革成功经验的“钙质”，并对我校今后推进生本教育理念，落实差异势能教育提出了明确要求，号召全体教师以爱和奉献为核心价值，在教育教学实践中以生为本，以学为本，尊重差异，运用差异，为学生的健康发展、和谐发展服好务。至此，我校的课堂教学改革又进入到一个新阶段。

自2017年9月开始，全校层面的差异势能教育在各个年级、班级的教育管理以及各个学科的课堂教学中迅速推开。学期初确定生本教育实验班级19个，实验教师60余人，截止到11月底各年级开展差异势能教研课59节次，差异势能教学研讨交流会8次，学生自组管理培训40余次。各年级分别组织成立学生自主管理组织机构，学生在宿舍、就餐、两操、自主学习、物品、卫生等等各个方面基本实现事事有人管，人人有事做，学生的精神风貌变化明显，和谐校园、文明校园的良好风气正在形成。

总结之前的成功经验和本学期各年级落实差异势能教育的实践思考，实验教师应该在以下几方面重点探索改进。

1.系统研究“单元推进、层层剥笋、导学用教”，真正落实“差异势能”。

落实“单元推进”就要科学整合学习内容，合理设置使用学习材料，努力实现能学者多学，会学着快学，为利用差异奠定基础。

（1）实验教师要结合教学内容和学生学习能力水平的实际，合理设置学习“单元”，能“大单元”的就要科学整合知识，该“小单元”或是“微单元”的就不能步幅太大。

（2）无论是“大单元”还是“小单元”或是“微单元”，都要先立主干，再层层剥笋，添枝加叶。因此，要对原有导学案做手术。首先，导学案要与“单元”相匹配，“微单元”要一课一案，“大单元”可以多课一案。第二，导学案是学生学习的路线图，要突出导学案的导学功能，本着“简单、基本、开放”的原则设计导学案。导学案分预习案和课堂案，学习目标分前置学习目标和课堂达成目标。每堂课先对预习案进行评价和处理，之后完成课堂案，课堂案要实现限时做、当堂展、当堂学、当堂教、当堂评、当堂获。

集体备课是高质量制作导学案的关键，是教学常规的重中之重。主备人提前独立完成初稿后，集体备课时学科组集中研究初稿，主备人修改完善后学科组试做并发现问题，主备人再次修改完善后定稿。因为导学案使用的统一性，所以导学案必须针对面向全体学生的学情，否则必然导致“单元”的不合理或目标的不适合。

（3）合理设置使用学习材料也是一个重要环节。当前，学生学习的辅助材料主要有教材、导学案和教辅资料。教材是立主干的根本，是整体过基础关的起点。导学案是学生整体基础过关的检验和分层提升训练的文本，也是教师获得反馈及评价的依据，是单元推进，层层剥笋，导学用教的依托。教辅资料是学生自主学习的助力，是能学者多学，会学着快学的营养配餐。教学中要合理使用，对学生分层要求，不同层次的学生过不同层级的关，有效培养学生信心。必须注意正视差异，不能做内容统一、要求和评价一致的齐步走，不能各种材料一哄而上，使部分层次的学生无所适从，也不能不尊重学情照搬教辅资料充当导学案。

落实“导学用教”就要正确认识其中各环节的效用，要在课堂教学的实践中设计到位，把控合理。

（1）“导”

导即导学，包括目标导学、问题导学、设疑导学和检测导学。导的前提是要清楚学情，要针对学情设 “导”，即尊重差异，不能搞齐步走，最起码要分层。具体体现在导学案的目标设计分层要求，完成导学案的质量分层要求，结果和成绩的认定分层评价。

（2）“学”

学即学生的学习行为，突出学生自主学习，具体形式包括独学、互学、群学等。如果从学习流程分，又可分为课前先学、课堂共学和课后学习。

课前先学强调学生要注重教材和文本，主动独立思考，导学案体现对不同层次的学生分层要求，鼓励学生质疑生疑，填写问题反馈条，构建思维导图。

课堂共学鼓励观摩学、讨论学、互讲学、质疑答疑学、实践习练学、总结积累学。

课后学习鼓励巩固学、变形学和回头学。

（3）“用”

用即运用所学知识解决实际问题。要求教师在设置问题，选择习题时要层层剥笋、先易后难、拾阶而上。教师要注重启发学生独立思考，不轻易给学生答案，也不代替学生思考，使学生的认知处于原生态阶段，启发学生经过自主探究发现问题的答案。

（4）“教”

“学”和“用”是学生自主学习的充分体现，这两个环节教师在发挥指导、监督、协调、鼓励、服务作用的同时，也是了解学情的最佳时机。“教”这个环节，一方面是发挥学优生的能量，组织或指定学优生走到学困生中去教。另一方面是教师将“学”、“用”过程中发现的共性问题、学习方法及思路言简意赅地做出经典总结和点拨。其中，第一方面应该是“教”的重点，这个过程是差异产生能量的关键，优扶困，学困生得到精准帮扶，解困提高，学优生也在扶困的过程中得到有效的强化，甚至是多种能力的训练提升。

“导学用教”四环节环环相扣，既培养学生自主学习、合作探究、质疑创新的能力，又培养学生自信、自尊、自律、自强的良好品质。

2. 正确认识教学预案的作用，保证有效落实差异势能。

教学预案是教师对课堂教学预设的活动方案，设计教学预案就是教师个体的二次备课。

预习案经过学生独立先学后，教师要精准把握学生的典型或共性问题，以便合理预设课堂案的“学”、“用”和“教”各个环节，才能保证课堂真正落实差异势能。

教学预案是教师结构课堂的理念和达成目标的操作的具体表现。要落实“学”、“用”和“教”各个环节的目标教师就不能唱独角戏。教师要运用好差异，设计针对不同学生的不同问题的解决措施，要创设民主平等的氛围，激发学生思维的开启和群体智慧的碰撞，释放差异的能量，让差异增值。这些也是有效合理的预设才能发挥出来的功效。

3. 重视发挥小组的作用，提升自主管理和合作学习的效果。

行政小组与学习小组剥离，职能分开。行政小组突出自主管理的功能，考核评价小组卫生、物品、纪律、活动、宿舍等内容，做到人人有事做，事事有人管。

各科任课教师根据自己学科的学情，把学优生也就是A层集中到2-4个组，自然结成本学科的科研小组，B层和C层结成学习小组，每个组由B层学生选择带领C层学生，或是由C层学生选择B层师友，指挥权、评价权由任课教师把控，实现学习小组学科化，科研小组的动态化。

要以班主任为核心，任课教师全员参与加强各类小组的培训，培训即管理，培训即学习。培训要抓落实，要有评价，要注意班级整体的面和骨干的点结合。要重视利用骨干开展培训，教师不包办代替，要重视利用差异开展学习，营造向上的环境和氛围。

落实以生为本就必须要尊重学生差异，我们必须深刻认识，教育必须从每个不同孩子的个体差异出发，尊重每个人的独立人格，弘扬每个人的生命价值，既是教育的起点，也是教育的必然归宿。作为教师，要修炼自己的教育心态，包容孩子，善待生命；要提升自己的教育智慧，读懂孩子，尊重生命；要涵养自己的教育灵魂，热爱孩子，焕发生命。

我们必须深刻认识，“大爱”是以生为本，差异势能教育的前提，我们要把“爱和奉献”的核心价值体现在落实差异势能教育的实践中，积极投入到实现自主学习、自主管理、师生融合三位一体的教育教学的理想中，在实践中学习，在学习中思考，在思考中总结，在总结中改变，坚定不移，坚持不懈，坚忍不拔！同时，要正确认识教师的个体差异，必然存在差异势能，要拓展对差异势能的受众的认识，充分利用教师间以及年级间的差异，互学互教，共同提高，共同进步。以十足的信心激发、引领学生积极行动，创造属于我们、属于存中的辉煌成绩！