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高一年级差异势能教育开展情况

 

“差异势能教育，是在尊重个体差异，充分相信学生的前提下，发现差异、理解差异、调动差异、运用差异、创造差异，把差异变成学生发展的能量，实现差异势能由静态向动能的转化，从而建构起以自主学习为核心的，让学生最大限度发展的素质教育。”（杨宝臣校长语）差异势能教育的目的就是培养学生的自主学习能力，而自主学习能力培养的前提是学生的自信心的树立，尤其是成绩差的学生。差异势能教育就是树立学生自信心的有效手段和方式。

 高一年级是起始年级，按照学校的总体部署，在整体推进差异势能教育的基础上又确定了3、4班（理科）8、9班（文科）为差异势能教育实验班。10月18日，高一年级召开四个实验班老师差异势能教育启动会。会上四个实验班的班主任先介绍自己实施差异势能教育的想法，他们都谈到小组建设尤其是科研小组的建设，强调小组学习的动态性；班级管理中要体现“人人有事做，事事有人做”的理念，充分发挥班干部和行政小组长的作用。然后其他任课老师也从自己学科角度提出了自己课堂教学的设想。接着教务处陶主任围绕差异势能核心理念“单元推进，层层剥笋，导学用教，差异势能”又为老师做了进一步解读，最后梁校长总结讲话，他鼓励老师们要大胆改革，不怕失败，要及时总结和反思，他希望老师们在差异势能教育改革中成为核心力量，成为开拓者。在这次启动会上，高一年级确定从课堂教学和班级管理两方面同时开展差异势能教育改革的工作思路，教学上主要通过上研讨课和评课的方式进行，班级管理上侧重自我管理能力和自主学习能力的培养；也确定了边实践，边总结，便反思的工作方法，并把每周三下午的8、9节课作为固定的交流总结时间。差异势能教育正式开始。

 根据四个实验班班主任的要求，年级从第九周开始安排8班每天的第九节为讨论时间，9班晚三21:00—21:30为讨论时间，3、4班每天晚三21:00—21:30利用空教室进行讨论。运行一周后年级通过观察发现效果不错，从第十周开始全年级各班晚三21：00—21:30统一进行讨论。第九周年级安排徐悦（化学）、张珂颖（数学）、王雪源（地理）差异势能研讨课，从课堂来看，老师都在点拨，主要是学生自学和小组合作学习，注重科研小组的使用，学得快的同学可以向老师领题。

2017年10月25日，下午8、9节差异势能实验班老师交流会，在这一周的课堂实践中，老师们觉得习题课能够操作，小组讨论都很充分，科研小组也能够发挥作用。新授课在教材处理上如何体现差异，前置学习效果如何保证，梯度练习难易控制，题量如何控制等是老师们困惑的问题。针对以上问题，年级明确以下要求：1.语文、英语学科的作业量要控制。2.下周小单元推进，找到知识之间的内在联系，可以借助思维导图。3.学案内容体现层次，做到层层剥笋。4.小组使用要灵活，尤其是组间的学习要灵活。第十周年级安排刘丽欣（英语）、葛凤林（语文）、吴艳泽（数学）差异势能研讨课。吴艳泽的课按照小单元推进来设计，注重引导学生对教材的梳理，体现“单元推进，层层剥笋”的理念。

2017年11月8日，下午8、9节差异势能教育实验班老师交流会，对差异势能教育进行阶段总结。年级总结以下几点：1.差异势能理念深入人心，课堂真正成为学生自主学习课堂。2.小组建设方面打破行政小组界限， 小组学习呈现动态。3.学生自我管理能力得到培养，尤其是班干部和小组长。4.导学案、练习册针对不同学生情况灵活使用5.习题处理模式已经很成熟。6.学生的作业量减下来了，学生有足够的时间进行自主学习和前置学习。7.每周2—3节研讨课，研讨价值很大。8.每周一次的研讨会很有成效。第十二周年级安排孙腊梅（生物）、张释文（历史）差异势能研讨课，两位老师的课都体现出小单元推进，利用思维导图和提取章节关键词的形式设计学案，课堂变化很大。

2017年11月15日，下午第八节差异势能实验班老师交流会。因为期中考试成绩已经出来，3、4班，8、9班尤其是3班、8班成绩明显强于其他理班、文班。年级明确：1.继续单元推进，可以小单元，也可以大单元，操作要灵活。2.结合期中考试成绩四个班级要通过班级教导会研究不同层次学生的成绩情况，找到差异，利用差异，调整小组，调整课堂，使课堂更符合不同层次学生学习的实际需要。第九节3、4班老师召开班级教导会。第十三周年级安排王伶宇（英语）、孙志荣（英语）差异势能研讨课。英语课堂如何单元推进，如何进行整合，以上两节课从语言使用实践中教学生总结相近词语的异同、同一类型句子的使用规律为英语课小单元推进提供了线索。

11月23日，下午第八节，差异势能教育实验班老师交流会。我结合上一周对吴生、孙腊梅、徐悦、吴艳泽、许娟老师跟踪听课的情况，进行评课和总结。“单元推进，层层剥笋，导学用教，差异势能”理念在教学中有了充分地体现，生物课结合学案（手写学案）先用2—3节完成小单元知识梳理，然后A        层试题（紧扣教材内容）训练，根据学生学习情况，进行1—2节，再进行B层提升训练。物理学科一改过去训练题统一要求的学案内容，在学案中分出A、B、C三个层次，分别是基础练习、能力提升、拔尖练，让不同层次学生有了量力学习的可能。化学学科把一单元涉及的方程式集中一起训练，结合教材相关内容分层来写来练，稳扎稳打，小步推进。数学课通过学案模块设计，引导学生认真研读教材，从教材例题学习开始逐层深入。有了教材内容的单元推进，学案内容的分层设计，导学用教的课堂构建，差异势能的“势能”自会彰显。这些学科的明显改变，再加上语文学科一直开展的专题阅读，历史学科利用关键词梳理单元，地理学科小课节大课节交错推进、单元训练题分层训练，政治学科一课建立一个知识体系、基础题提升题分层训练，足以证明，高一年级开展的差异势能教育呈现向好态势。因为作息时间的调整，从第十四周开始年级调整学生的讨论时间，统一安排到每天第一个早自习的6:20—6:50.学考结束后根据情况再进行调整。

11月29日，第八、九节差异势能教育实验班老师交流会。老师们分学科分别对单元推进情况作了总结，他们或大单元或小单元推进；根据学生掌握的进度，课时随时会有一些调整，预定教学进度受到影响；不同层次试题难易程度还需调整；不同层次的学生需要与之接近的科研小组学生进行指导，避免科研小组学生固定化和平庸化；学习目标、课堂学习内容 、作业内容、考试成绩如何系统体现差异、利用差异；行政小组组长如何和班长、纪律委员、学习委员精准配合保证自习课学习环境和各学习环节的有效落实，这些困惑会成为我们下一阶段教研课和学生自主管理中重点解决的问题。

我们年级大部分老师虽然到辽宁滨海实验中学学习过差异势能的理念，但具体到我们自己的学生和课堂如何开展差异势能教育就得靠我们自己去摸索、去实践、去创新、去总结，我们会继续坚持问题导向的科学方法， 坚定不移地推进差异势能教育。

 

                                               存瑞中学    周建华  

                                            2017年12月9日